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    科组简介
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      2015-11
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      2008-04
      高中话学科组是个积极向上的科组,在科组的带领下,我们科组取得一个有一个的佳绩,科组更是以她严谨的治学态度,受到了每位科组成员的好评,学校的赞赏,同时现在也被广东省教育厅,聘任为广东省普通高中教学水平评估专家。我们全组一致祝贺熊老师!
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      2007-12
      参加2007高中化学骨干教师研修班学习的总结 珠海市实验中学熊光祥 2007年11月我参加了为期3个星期的广东省化学骨干教师(高中实验化学)培训班的第一期研修学习,通过一系列的专家讲座和学员参观学习、讨论,使我深深感受到华南师范大学是我省教师的摇篮,是推进教育改革的专家集中地,是指导教师走向新课程实施应用的指挥基地,更是教师进修交流的场所。我非常荣幸得到了这次学习研修的机会,本次学习虽然只有短短的三个星期,但我感受到现代化学元素分析已全面进入仪器分析阶段,现代实验技术已发展到了全新的时代;通过新课程理念的学习与交流我感受到教师的责任和义务,更加体会到实验在中学化学教学中无可替代的地位和作用。通过学习体会使我的教育教学观念进一步得到更新,真是受益非浅。下面是我通过培训获得的几点体会: 一、现代实验技术已进入全新的时代 我们这次研修班学习的重要内容就是化学实验,通过朱立才博士《现代化学 实验与仪器》、孙蜂的《仪器分析与分析仪器》的讲授,还有汤文才、罗一帆、刘时涛、李红、熊言林等教授(专家)的讲授与指导,我更深切地感受到传统实验仪器与分析和现代仪器分析的价值和在化学实验(分析)中的作用,感受到元素分析、物质结构分析已进入到全新的仪器分析时代。感受现代实验技术中色谱分离与分析在分离混合物各组分并加以分析中的用途和作用,以及广泛的使用范围,初浅地认识了质谱仪与质谱分析原理在元素分析中的作用,体会到核磁共振和红外光谱在元素分析特别是物质结构分析中的重要作用和核心价值,总之,我深深地体会到现代实验技术给我们带来的心灵震动,也感受到化学工作者的广阔的前景,感受到我国现代化建设的成就。 虽然我们中学化学还离先进的化学仪器还有相当大的距离,虽然我们还只能停留在瓶瓶罐罐的传统仪器实验阶段,但罗一帆教授讲授的《新型玻璃仪器简介》,让我们感受到传统实验仪器在化学教学与实验分析中的一席之地,也不可替代。更深切地体会到化学实验在化学教学中不可替代的地位和作用,特别是在中学化学教学中我们要牢记化学就是一门实验科学,只有实验才是化学前进的方向,只有加强实验教学才能有效地提升学生的能力,只有加强实验教学才是化学教学之更本。熊言林教授给我们带来了《新课程背景下化学实验设计思路研究》的讲座,肖常磊博士指导了《高中化学实验课程改革》,切中了当今中学化学教学的要害,也指明了我们化学教学的方向,培养学生的实验设计能力就是在培养和造就学生的创新意识和能力,这是新课程理念的体现和实践。 二、教师要转变角色和教育观念 在这次研讨班学习中钱扬义教授让我们走进了《手持技术》,再加上我们珠海市实验中学也装备了数字实验室,真犹如一场及时雨,让我在探究实验中找到了知识的源泉。还有罗秀丽老师《化学探究性实验的教学研究》等等精彩的讲座,莫海洪教授主持的探究性学习,有效地指引了我们开展中学化学实验教学的方向,理清了我们新课程教学的理念,明确了新课程教学中教师、学生与新课程标准的关系。 我国目前的课程改革目标就是全面贯彻国家的教育方针,以提高国民素质为 宗旨,突出培养学生的创新意识和实践能力,终身学习的愿望和能力,以及对社会和自然的责任感。其核心理念就是促进学生积极主动的发展。学习,归根结底是让学生掌握学习的方法。新课程的内涵慨括为新课程注意激发和引导学生的学习兴趣,在内容总量上进行了精简,克服了以往深、重、难的弊病;新课程在选择内容时密切联系学生生活,努力提升学生生活质量,克服了以往以学科为中心的倾向和“偏”的弊病;新课程强调STS课程设计思想,加强了课程与社会发展和科技进步的联系,富有时代感;新课程大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用,克服了以往以知识为中心的倾向;新课程加强了学科之间的联系,加强了科学精神与人文精神的渗透与融合;新课程进一步强化了课程的选择性,从而为学生的个性发展留下了充分的空间;新课程充分利用现代网络技术,克服了以往以书本为中心的倾向等等。 教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个别差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略和元认知能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利,为学生的学习服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习的参与者,与学生分享自己的感情和想法;与学生一道寻找真理,能够承认自己的过失和错误。总的来说新课程表现在①教材由一纲一本到一纲多本和多纲多本;②课程由校本课程对应国家课程;③教师由传授型到研究型;④学生由被动接受向主动学习转变。 三、增强了我探索和推广新课程教学模式的积极性 “中学化学情景导学式教学模式”是我多年探索和实践的教学方式的总结,并且是我们科组推广的教学模式。早在1998年的湖北省教学研讨会上就得到了专家的充分肯定和一致好评,并作为推广实验课题。这一教学模式提出的理论基础是“课堂教学最优化”,即在研究教学内容的基础上,把握学生的可接受能力,制定学生的知识和能力培养目标。课堂上在教师的引导下,激发学生的主观能动性,通过“创设情境—启发引导——自我实践——讨论深化——归纳总结”的教学过程,采用最优化的教学策略达到师生情感共鸣,实现对学生的知识、情感和能力培养目标(“三维目标”)。通过这次骨干教师研讨班学习我更坚信了这一教学模式符合新课程标准和理念,完全适合新课程教学要求,从实践来看为我们实验中学尽早适应新课程教学要求打下了坚实的基础,在教学活动中充分体现了学生的共同参与和实践,由此也充分地融合了教师与学生的有机结合。这一教学模式要求教师要做到导趣(应用有关史料、录相、生活和科技知识等激发学生兴趣)、导读(感知教学内容)、导动(实验与练习)、导思(启迪思维)、导疑(提出问题)、导创(提出解决问题的办法);同时营造课堂气氛,使学生的认识实现从感性到理性的飞跃。将课堂教学形成了学生全面参与的探究与实践活动,在此基础上逐步过渡到学生的自主与探索,这些就应该是新课标要走的正确方向和路线。 通过本次骨干教师研讨班一期培训学习我感受到了思想的进步,教学理念的进步,我也深深理解了教师要学会终身学习。新课程要求教师树立终身学习的目标,实现自身的可持续发展。树立终身学习的意识,将不断学习作为自身发展的源泉和动力。我要将这次学习的知识和体会贯彻到自己的教学实践中,将学习与实际教学结合起来,努力探索新的教育教学方法。在丰富自身专业知识和理论修养的的同时,更好地适应中学化学教学所需。通过这次学习我也结交了不少的专家和朋友,这为今后的学习与交流创造了良机和平台,我会注重与其他教师(同学)和专家的合作与探究,适应新的教育改革的浪潮,适应时代给教师提出的新要求,培养和造就祖国建设的栋梁之才。 2007年12月5日星期三
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      化学科组各类工作开展负责人 兼职教研员 熊光祥 课题研究负责人 吴志方 高二 张云记 高三 王秋生 综合实践负责人 高一 高洪武 高二 杨春燕 高三 熊光祥 竞赛辅导、培优补差负责人 高一 曾哓斌 高二 万军 高三 宁辉意 学科网站负责人 熊光祥、宁辉意、张艳
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      2007-12
      化学实验室设备配备及使用情况报告 化学实验是学生进行科学探究的重要方式,实验室则是学生学习和进行实验的主要场所,是化学探究学习的主要资源。因此,学校高度重视化学实验室建设,配置必要的仪器和设备,确保每个学生都能进行实验探究活动;为学生自主地开展实验探究活动创造良好条件。 一、实验设备情况 化学实验室为课程内容提供演示实验、学生实验、科学实践活动的场地,为开放式探究实验提供方便。它包含化学实验室7个、化学探究实验室1个、仪器室2个、准备室(含实验员室)6个、药品室2个、危险药品室1个等配套设施。 名称 主要功能 设配要点 备注 化学实验室 进行演示实验、学生实验、开放探究实验的场地。 电源、水源、排风设备到桌、配音视频设备等。 化学探究实验室 为课程内容提供探究性教学的场所,为学生进行探究性实验提供方便。 配备水、电、数字化实验系统、视频设备等。 现代化数字实验室 仪器室 存放仪器、设备。 通风、防火、防盗设备。 与相应实验室相邻。 准备室(含实验员室) 进行实验准备,实验员办公及仪器设备维护。 水、电、通风设备到桌,实验员办公设备、管理用计算机及修理用必备工具。 药品室 存放药品试剂。 药品柜:应设计通风装置,隔板面材耐酸、耐碱、耐热、阻燃。数量和规格可根据实际情况设计。 使用面积 30㎡ 危险药品室 存放实验所用的危险药品、试剂。 设置危险药品柜,铁皮、加锁、防腐。 (一)化学实验室的装备 设备目录 序号 设备名称 规格要求 配备数量 单位 备注 1 黑板 4000×1000(mm) 8 块 2 演示讲台 2400×700×1050(mm) 8 张 采用防酸碱、阻燃面板 3 中控系统 1 套 4 视频展示台 1 台 5 多媒体计算机 8 台 6 显示设备 投影机、银幕、音响设备 8 套 7 电源系统 8 套 8 学生实验桌 双人桌: 1200×600×780(mm) 28×7 张 采用防酸碱、阻燃面板 9 学生凳
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      珠海市实验中学化学科组长熊光祥 一、个人概况 熊光祥,男,1962年11月16日生于湖北仙桃,大学本科学历,高级教师,中国化学学会会员,省级骨干教师。中共党员。在湖北荆门石化总厂工作期间,任荆门市中学化学教学会理事,工作业绩突出,曾获总厂“劳动模范”、“十佳青年”、“模范教师”、“模范党员”等称号。并且在湖北省高中化学中青年教师优质课竞赛中获省特等奖、全国二等奖,教学录像带向全国发行。2002年参加珠海市骨干教师应聘考试进入珠海市实验中学任教。出版书籍有《高中化学跟踪思维》、《奥林匹克化学竞赛辅导》任副主编。发表《中学化学情境导学模式的实践》、《高中化学资料的使用与学生能力的培养》等十篇论文。 二、个人简历和工作情况 1981年9月--1984年7月就读于荆州师范高等专科学校,化学系,获大专文凭。并于1984年4月加入中国共产党。 1984年7月2002年7月在荆门石油化工总厂第一中学任化学教师,历任班主任工作,兼任年级主任、科组长等职务。1994年获总厂“模范教师”称号;1995年获厂“十佳青年”、“优秀中青年知识分子”称号;1996年获厂“模范教师”称号。1997年获“模范党员”称号。1999年5月获总厂劳动模范称号。 1987年7月——1990年7月参加华中师大化学系学习获大学本科文凭。 2002年至今在珠海市实验中学工作,化学教师,化学科组长,珠海市化学教研骨干组成员。曾获优秀党员等称号。2001年受聘中国管理科学院特约研究员。 三、科研成果 1987年至今一直从事中学化学课堂教学模式的探索与研究,1998年首先提出的“情境导学式教学模式”在1999年省教育学会年会上得到有关专家的一致好评,并作为推广实验课题。《中学化学情境导学模式的实践》一文获大会一等奖,并发表在《荆州师院学报》2000年第二期。今天来看,对于我校化学新课程教学的实施起到了引领性作用。 1998年10月参加湖北省高中化学中青年教师优质课竞赛获省特等奖,全国二等奖,并向全国发行教学录像带。《高中化学教学资料的使用与学生能力的培养》等论文获全国教师论文大赛一等奖,并发表于有关刊物。共发表各类论文十多篇。 在教学之余参与编写了《中学生实用学习方法》(三环出版社);1994年出版了(副主编)《高中化学跟踪思维》(海南出版社);1995出版了(副主编)《奥林匹克化学竞赛辅导》(武汉工业大学出版社) 调入珠海市实验中学后,担任化学科组长、备课组长职务,工作努力认真,完成各级各类的公开课和展示课都得到了好评与赞赏。2007年高考化学成绩名列珠海市的前列,得到了大家的肯定。几年来,获得过学校教学论文一等奖,市年度论文评比一等奖等荣誉。获得过学校教学论文一等奖,市年度论文评比一等奖等荣誉。其中《以生为本优化教学》发表于《珠海教育》2003年第6期。《浅谈新课标下高中化学的教学反思》获珠海市论文二等奖。作为化学科组长能带领科组教师努力探索新课程下的课堂教学实践,大力推进情景导学式教学模式,指导年轻教师开展教学研究,课堂教学创新,指导和引领省立项课题《新课程高中化学有效教学及评价策略的研究》的开展,努力增强教师的科研意识,全面提升化学科组教师教学与科研能力。现在来看,课堂上在教师的引导下,激发学生的主观能动性,通过“创设情境—启发引导——自我实践——讨论深化——归纳总结”的教学过程(情景导学模式),采用最优化的教学策略达到师生情感共鸣,实现对学生的知识、情感和能力的培养目标(“三维目标”)。由此看来,这一思想完全适合新课程教学要求,因此为实验中学尽早适应新课程教学要求打下了坚实的基础,在教学活动中充分体现了学生的共同参与和实践,由此也充分地融合了教师与学生的有机结合,从导学、导思、导练、再到导动(学生实践活动、探究性学习),将课堂教学形成了学生全面参与的探究与实践活动,在此基础上逐步过渡到学生的自主与探索,这些就应该是新课标要走的正确方向和路线。相信通过不屑的努力也定能带领化学科组取得更大的成绩,为实验中学的发展作出更大的贡献!
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      珠海市实验中学化学教研组发展规划 目前我校高中部化学科组共有12名任课教师和2名实验员,其中中学高级教师4人(特级教师1人),省级骨干教师2人,中学一级教师5人,二级教师5人,计划招收教师2人。是一支老中青搭配合理,年富力强的师资队伍。在日常教学、学科竞赛、辅导学生课内外实践和校本研究方面等方面都富有广泛的知识和经验。随着我校不断的发展,特别是新疆内高班开设和发展,使我校的发展不断呈现出活力,伴随着新课程的实施与教学的评价体系的不断完善,我校的发展和示范性高中的校能将不断地体现,在珠海市人民心中的份量将不断提升,将为珠海市教育的发展做出更大的贡献。为大力发展我们科组的教育教学水平特制定近几年科组发展规划。 一、指导思想: 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,树立科学发展观和人才观,按照《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中化学课程标准(实验)》要求,创造性地实施化学课程教学。促进教师具备先进的化学教学理念,坚持启发式教学,在教学方式上充分体现学生自主学习、探究学习、合作学习。面向全体学生,因材施教,促进学生素质的全面发展。重视学生创新精神、实践能力培养和个性特长发展,提升学生化学素养,体现创新教育,以提高学生全面素质为宗旨、以培养学生创新能力和实践能力为重点,实现教育三个新突破:现代教育技术手段的新突破、特色教育有新突破、努力适应全体学生的不同需求,教学质量提高有新突破。努力减轻学生的课业负担,深化教育改革,加强科学管理,完善制度,优化教育资源。 二、发展目标: 1、化学科组的全体同仁精诚团结、齐心协力,为适应新课程化学教学的需要,努力丰富自身内涵,提高教研能力。打造高素质教研组,为学校的跨越式发展做出应有贡献。 2、树立正确的人才观,以学生的发展为本,建立新型的师生关系。以现代教育理论为指导,以现代教育技术为突破口。全面优化教学过程,研究教法,指导学法。建立尊重学生、发展学生个性特长的教学环境。立足我校实际,对教学理念、课程教材、课堂教学的过程与方法进行改革,做到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三位一体。关注每个学生的全面发展、关注每个学生的学习方式、关注每个学生的智能类型、关注每个学生的生活经验、关注每个学生的处境与感受。引导学生主动学习,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。最终促使学生全面终身发展。 三、具体内容和措施: 全组成员在今后的五年中要逐步提高专业发展能力和水平,提高校本研究的质量,解放思想,与时俱进,开拓创新。 1、提高教学质量,推进素质教育,关键在教师。只有造就一支高素质的教师队伍,才能满足教育发展的要求。发展才是硬道理。在今后几年里,进一步加强师德学习、专业学习、和校本学习。使每位教师都具有高尚的职业道德、全新的教育理念、多元的知识结构、强烈的学习欲望、积极的反思意识、较强的科研能力、高超的教育艺术、不计得失的奉献精神。努力打造化学品牌学科、品牌教师,通过名师带动全组大提高、大发展。同时注重现代教育理论与技术的培训,订阅信息资料。通过骨干培训,勇于走出去,引进来,不断汲取、不断提高。 2、在现有教学资源:教案、课件、练习的基础上,不断充实个性特点,适应每位教师教学所需,适应每位学生所求,在化学网络的现有条件下,逐步实现教案课件教学资源一网通。各年级做到统一进度、统一练习、统一制卷、统一阅卷,建立化学优秀教案库、试题库、电子阅览库,融人不同类型的知识内容,方便师生,为学生的自主学习提供平台。 3、合理利用多媒体教学平台,特别是实验室教学平台和探究实验条件,探索实验、课间为一体全方位情景教学模式。实现多媒体应用与化学课堂教学的整合,实现知识来源多元化、立体化。加大课内外教学的趣味性和成效性,使教的轻松、学的愉快。 4、结合我们开展的省级课题研究,促进加强校本研究工作的有效开展,做到有计划、有组织、有落实,有结论。结合教育实际,开展有针对性的教学研究工作,力争在以后的五年内,进入国家级课题研究,承担省级课题研究,实施市级课题和校本课题全方位推进。积极开展教改实践,拓展教研内容,完善教学网络,积极探索适宜新课表教学的新途径、新方法。不断总结新经验、新成果,全面推动化学教育向高层次发展。 5、整理并出版校本课程教材和学生成果,包括小发明、小制作、小论文、小课题研究范例及优秀作业等,对文本装订成册,成果展示到位,促进校内外交流,激发学生创造性和探究性的兴趣。激励教师多楚论文、多出教学教研成果。围绕学科建设,渗透教科研因素,结合校本培训,突出创造性、应用性与学术等特点,以各个层面的横向、纵向与独立、参与等不同类型,不同方式,不断提升刊物发表数量。每人每年至少发表一篇论文或教学案例,制作一件优秀教具。化学组每年举行1—2次科普或专业讲座,对外公开课每年不少于2次,踊跃参加各级各类竞赛。做到80%以上的教师能胜任班主任工作,能开发校本课程,并能编写教本材料,使更多的教师在省、市级教育教学,教研活动中做出成果。 6、提高教研组长自身素质。教研组的核心领导----教研组长,承载教研组活动的良好运转。以后的五年内,继续加强理论学习和业务培训,力争理念新、业务精,有较强的教研前展力。处事公正,虚怀若谷,具有强的领导和协调能力。一切为教研组着想,一切为学校着想。在组内能形成核心,有强大的凝聚力、号召力和指导能力。只有这样才能提高教研组的战斗力,推动全组教师的全面发展,推动学校的发展。 四、监督与保障: 1、自觉接受学校各级领导特别是教务处、学生处的督促与检查。 2、强化自身思想建设,塑造主人翁形象,对学生负责,对学校负责。 3、教研组对整体规划和实施情况的不断反思和跟踪检查落实。 4、丰富教研活动的内涵,以听课、评课落实教研的实质和内容,做到走出去请进来,提升教研水平。 5、强化实验中学管理条例(奖惩制度)和科组活动细则的落实,做到人人自觉遵守,个个争做贡献。 五、各阶段的目标分解 各年度均要抓好教研组日常工作,保证教学任务的顺利完成,同时要致力于以下各项规划的准确落实。 1、2006~2007学年度: ⑴制定省级课题《新课程高中化学有效教学及评价策略的研究》的计划,完成中期报告。 ⑵有针对性的选择校本研究新课题。 ⑶征集学生研究性学习习作,开展学生作品展活动。 ⑷筹建化学兴趣小组,开展课外实践活动。 ⑸教师完成论文每人一篇。 ⑹条件许可,全体老师到外地名校参观一次。 ⑺重获校优秀教研组称号。 ⑻开展一次关于“绿色”学校的有益活动。 2、2007~2008学年度: ⑴完成省级课题《新课程高中化学有效教学及评价策略的研究》的研究,出终期报告,接受评估。 ⑵筹建和丰富化学网站资源库。 ⑶完善学生化学成绩评价体系。 ⑷论文发表或讲座或学科竞赛每人不少于1次。 ⑸参与教研培训。 ⑹收集优秀教案和完善教学可见,实施一体化教学。 3、2008~2009学年度: ⑴选择新课题研究,力争国家级课题。 ⑵参与学校全方位建设,丰富示范性高中成果。 ⑶充实完善化学网络内容。 ⑷论文发表每人1篇,推出1—2堂优质课报送省级参评或做为观摩课。 ⑸进一步收集省内外优秀教案、课件,优化教学过程。 ⑹加强理论学习,跟上新课程教学要求,进一步完善学业评价体系。 4、2009~2010学年度: ⑴实施新一轮教研课题,强化新课程理论学习,密切注意高考评价体系的变化。 ⑵论文发表1篇,讲座每人一次。 ⑶网站资料更新与充实,开办教学博克。 ⑷创办第二次学生习作展,并整理成册。 ⑸完善校本研究课程体系。 5、2010~2011学年度: ⑴完成第二轮课题研究结题工作。 ⑵做好新一轮课题的选题。 ⑶论文发表每人一篇。 ⑷开发并撰写新的校本教材。 ⑸培养新一代的学科带头人。 ⑹化学教学进入新课程成果丰富阶段。
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      珠海市实验中学化学实验考核评价办法 一、指导思想 通过实验操作考核工作,加强学生实验技能的培养,通过教学方法、教学手段更新,提高课堂教学效率。由此也探索“实验情景与引导探究”的课堂教学模式。把化学实验同化学基本概念与元素化合物知识的学习有机地联系起来,以培养学生分析、解决问题能力和科学的学习方法。我们相信,重视化学实验,加强化学实验教学,对于提高中学化学教学质量,培养应用型人才。 二、实验考核的范畴 化学实验技能的考核我们以平时考核和模块考核相结合。化学实验考核主要包括下列几个方面: (1)知识准备:对实验的化学原理、装置原理、操作原理、实验方法知识、有关的元素化合物和试剂知识、仪器知识以及其他重要的有关知识的了解和掌握程度; (2)实验方案的准备情况:自行设计实验方案的科学性、周密性和可行性,或者对既定方案的熟悉、理解程度; (3)使用仪器、试剂的技能水平; (4)实验操作的技能水平; (5)实验现象的观察测量、判断和描述情况; (6)在实验过程中发现和分析、解决问题的情况; (7)对实验观测结果进行整理、加工、解释和讨论的情况; (8)实验结果:实验结果的质和量、速度、结论的正确性等; (9)实验态度:兴趣,参与和投入程度,探索精神和实事求是态度等; (10)良好实验习惯的形成:遵守实验纪律和实验规范情况,工作的条理性、合作、安全、卫生、环境保护和环境整洁等方面的表现。 三、化学实验考核的办法 化学实验考核的形式主要形式是: (1)口头考核:以提问或者让学生报告、描述实验的过程、现象、结果的方式进行;这是教学中应用最多的形式。 (2)书面考核:以书面测验或者提交实验方案、预习报告、实验报告等书面作业方式进行,也与化学考试相结合。 (3)操作考核:以观察、记录学生实验操作情况的方式进行。平时实验考核是对学生的实验预习报告,实验态度,实验习惯,实验操作及动手能力,发现问题解决问题的能力,遵守实验规章制度情,试剂、仪器整理及清洁卫生和实验报告完成情况等项内容进行考核。 说明:平时考核的方法一般针对实验的某一方面,以教师的观察和学生实验报告册为依据,结合学生所做实验的数据和现象作为评定的直观结论。如学生在操作滴定管读数或者用量筒量取一定液体时,测定目标是平视读数,老师根据学生是否有平视动作来评定。再如测试学生实验室制取和收集氨气时,学生在规定时间内把仪器连接好后即停止动作,供老师考查学生对气体制取操作的掌握情况。实验设计和创新实验如考查学生对未知溶液鉴定实验,学生将自己设计步骤与操作后的结论写在试卷纸上,供老师评定。模块实验考核主要是《实验化学》考核,在拟定的实验考核内容(主要是课本提供的选做实验)的基础上,给定学生一周时间准备后,采用抽签的方式让学生进行考试。模块学分依据《珠海市实验中学学分管理办法》操作。
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      化学科组近三年教育教学成果 姓名 教学成果 类别(时间) 名誉称号 科组 优秀科组 2005年学校科组评比 优秀科组 科组 优秀科组 2007年学校科组评比 优秀科组 科组 奥赛优秀组织奖 2005年化学奥赛 优秀组织奖 科组 奥赛优秀组织奖 2006年化学奥赛 优秀组织奖 闫振学 《谈新课程理念下的高中化学教学》 2004年市教育教学论文 一等奖 熊光祥 《以生为本优化教学》 2004年论文 发表于《珠海教育》 熊光祥 《中学化学情景导学模式的实践》 2004年市教育教研论文 一等奖 熊光祥 《浅谈新课标下高中化学的教学反思》 2005市教育教学论文 二等奖 熊光祥 奥赛优秀辅导员 2006年化学奥赛 优秀奖 曾晓斌 《化学教学与学生科技意思的培养》 2004.6论文 发表于《实验教苑》 曾晓斌 全国优秀圆丁奖 2004年化学奥赛 园丁奖 曾晓斌 全国优秀圆丁奖 2005年化学奥赛 园丁奖 曾晓斌 全国优秀圆丁奖 2005年化学奥赛 园丁奖 张云记 省优质课 2005年主讲《氨铵盐》 三等奖 张云记 《碳族元素基础知识梳理》 2006年5月论文 发表于《中学生导报》 张云记 《环境污染的两张红牌》 2006年6月论文 发表于《中学生导报》 王秋生 奥赛优秀辅导员 2005年化学奥赛 优秀奖 王秋生 市优质课竞赛 2005年市教育学会 一等奖 宁辉意 《名师领航——化学》 2005年著作 编委 宁辉意 《比较的策略在化学教学中的应用》 2006年论文 发表于《试题研究》 吴志方
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      2007化学:提高4种能力紧盯70个重点 近三年理科综合化学所考查的内容有相似之处,如基本概念和基本理论、氧化还原反应、盐类的水解、离子共存、原子结构与元素周期、化学实验、热化学方程式、有机物推断、有机反应类型、同分异构体的书写应类型等都是近几年考查的主干知识。 2006年化学试卷特点 1、难度应是“稳中有降” 2006年高考理综化学试题知识难度应是“稳中有降”,测试的知识的覆盖面明显减少。一些难、偏、怪题在考题中已看不到,相反更多的是一些考查学生基础知识、基本方法、直接来自于教材让人意想不到的地方。 如第26题的第(1)问:Y、Z和W三种元素是否属于同一周期(填“是”或“否”),理由是()。与考纲中的第27题中写出三个置换反应,都是书本上的。 第Ⅱ卷的难度也明显降低。试题仍然涵盖了中学化学的“四大板块”(无机、有机、实验、计算)的知识内容。这可能是2007年高考理综的命题方向。 2、突出学科内综合 2006年理综化学试卷第Ⅱ卷与2004-2005年理综化学试卷第Ⅱ卷相比较,其显著特点仍然是学科内的综合加强了,弱化了学科间的综合。每一大题内所包含的知识点和考点不是单一的,而是多个知识点和多个考点的有机融合。 3、突出主干知识重视基础知识 化学试题十分重视“三基”(基础知识、基础技能和基础方法)的考查,在今年的试题中体现得淋漓尽致。这样做充分体现了中学新课程改革的方向,对中学化学教学起到了很好的导向作用。 试题所涉及的知识内容是中学化学常见的基础知识,这主要包括了元素及重要化合物的性质,阿伏加德罗定律,弱电解质,溶液pH,热化学方程式,分子的空间结构、烃的衍生物的性质,化学计算,电解原理,氧化还原反应及配平,化学实验。其中最突出的化学用语(化学方程式、热化学方程式、离子方程式、电极反应式)的考查分值高达20分。 在试题题量有限、对中学化学主干知识不可能全面覆盖的情况下,尽可能突出了学科主干知识的重点,同时也为突出能力的考查创造了公平的条件。今年的试题都是“熟面孔”,容易上手,没有绝对意义的难题;对中等水平的考生来说,每一道题都能动手。例如第26题N、O、S三种元素的断,27题书写三个不同类的置换反应,第29题第(5)问的书写两个有机物完全燃烧的化学方程式等,都是学生就能回答的问题,将其作为高考试题中的问题,真正体现了高考突出主干知识,重视基础知识的思想。 2006年化学试题考查内容不超过教学大纲,不偏不怪,这样出题思路就有利于引导学生扎扎实实地学好化学基础知识,掌握化学基本技能。有利于纠正脱离教学大纲和教材,执意搞“题海”应付高考倾向。从试卷整体来看,高考不强调考查知识覆盖面,而强调基础知识的考查应该是一种正确的方向。 4、强化实验考查 重要的化学知识与化学实验“相伴而生”,是现行高中化学教材中的一个重要特点。2006年实验部分的考查单设一个大题,做了实验与没做实验答题的效果就是不一样。如果说前两年的实验试题具有情景新颖,突出考查考生的实验迁移能力、创新能力的话,那么今年的实验试题则特别重视基础。如第28题(10)问,写出实验制取CO2、写出过氧化钠与二氧化碳反应的化学方程式。 5、加强科学语言考查 重视能力立意是高考试题永恒不变的主题。2006年理综化学在全面考查理解、推理、分析、判断乃至综合应用等能力的同时还突出考查化学学科语言表达能力。使用不同的学科语言准确表达自己的思想、观点是培养高素质人才的一个重要内容。 历年来考生在答题时“语义不清、词不达意、学科用语不规范”的现象十分严重,有的还成为失分的重要因素。作为化学学科来说,要求学生能正确书写化学方程式并以此对化学反应过程进行描述。书写不规范、有悖于实验事实的就会引起失分。 近几年理综化学试卷要求学生书写化学式、化学方程式、离子方程式、热化学方程式、电极反应式的试题设问很多,占有一定的分量。在今年的试题中共38分,占全卷的30%。 提高四种能力 考试大纲对能力和能力品质的考查,由原来的五种能力合并为四种能力。即观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。在四种能力中,首次提出了观察能力和自学能力,这不仅和新教材的要求相吻合,也和高中课改的理念相一致。 (1)观察能力 是指能够通过对实验对象、实物、模型、图形、图表、自然界生产和生活中的化学现象的观察,获取有关知识和印象,并对这些感性知识进行初步加工和记忆。 例如:镁在空气中的燃烧是初中化学里安排的一个实验,发出强光虽然是最刺激的信号,但这却不是最本质的现象。最本质的现象是镁燃烧时有白烟生成。 如果只注意到前者,这还是一种浅显的观察,如果还能突出注意到后者,则是一种深刻的观察。高考试题所考查的就是这种全面的观察能力。 “观”、“察”这两个字即有联系又有区别的。“观”是看的意思,“察”则是想的意思。“观”而不“察”,就是只看不想,不经过思维加工,就不是完全意义上的观察。高考化学试题中有许多试题是考查考生观察后初步加工的能力的。 (2)实验能力 概括起来说,高考化学对考生的实验能力主要有以下五项: ①用正确的化学实验基本操作来完成规定的“学生实验”能力;②观察、记录实验现象,分析实验结果,处理实验数据,得出正确结论的能力;③初步处理实验有关安全问题的能力;④识别和绘制典型实验仪器装置图的能力;⑤根据实验试题的要求,设计简单的实验方案的能力。 (3)思维能力 思维能力是各种能力的核心。高考化学试题所考查的思维能力,可概括为五个方面: ①对中学化学应掌握的内容能融会贯通,将知识横向和纵向统筹整理,使之网络化有序贮存,作“意义记忆”和“逻辑记忆”,能正确复述、再现、辨认能力。 例如:在学习氮族时,不但要领会氮、磷这些单质及化合物以元素族为线索的一般规律和特殊规律,还需要结合元素周期律和元素周期表,发此为出发点,将同类物质(如都是非金属单质、都是气态氢化物等等)作进一步的考察、对比和研究,把所得结论整理成规律贮存于记忆中,以便在于进一步的学习中,再作深化和发展。 ②能将题设的情境分解,找出应答的关键,能选择地调用自己贮存的知识块,将它们加以分解、迁移、转换(联想、类比、模仿和改造)、重组,使问题得到解决,并能用文字(或语言、图表)来表达自己答案的应用能力。 ③能将化学知识(含实际事物、实验现象、题目指定的各有关数据,题目中有关的信息)按内在联系归纳整理,逻辑地统摄成规律,并能按此规律进行推理和想象(发散和收敛)的创造能力。 ④通过分析和综合、比较和论正,选择解决问题的最佳方法。 例如:标准状态下的硫化氢和氧气的混合气体100mL,在一定条件下点燃充分反应,将反应后的气体经干燥恢复到原来的状态时气体体积为100mL,该100mL气体可能是(C) AH2S和SO2BO2CH2SDSO3 解析:A项中两者不能共存。B项中如果氧气过量,则必定有二氧化硫同时存在,B项不对。D项中标准状态下三氧化硫不为气体。所以C正确 ⑤将化学问题抽象成数学问题。利用数学工具,通过计算(结合化学知识)解决化学问题的能力。 ⑷自学能力 自学能力是人类获取知识的主要途径,以“吸取———组织———分析———运用”作为运行机制。高考化学试题对学生自学能力的考查,事实上就是对思维能力更为深入的考查。 备考建议 注重基础知识的复习训练 第一轮复习是十分重要的环节,我们应注意做好三点:研究考题、研究考点、研究考纲,对知识、技能、方法进行再认识,形成完整的知识结构,构建起知识向深层次的联系,从而形成知识网络。 例如:氮族知识网络可以用以下的方法进高考试题历年要都是针对基础知识、基本技能和基本方法的考查,如果基础知识不扎实不牢固,想靠猜题、题、临时突击是难以取得好成绩的。 (1)按《考试大纲》的要求,注重知识网络化 首先对中学化学应掌握的内容融会贯通,将知识横向和纵向统摄整理,使之网络化,有序地贮存,作“意义记忆”和抽象“逻辑记忆”,使之具有正确复述、再现、辨认的能力,要提高对知识体系的整体把握能力。 例如在复习氮元素及氮族时,不但要领会氮、磷这些单质及其化合物以元素族为线索的一般规律与特殊规律,还需要结合学习进程分别领会它们以周期为线索的一般规律与特殊规律。然后以此为出发点,将已学习过的同类物质(如都是非金属单质、都是气态氢化物等等)作进一步考察、对比和研究,把所得结论整理成规律贮存于记忆中,以便在进一步的学习中,再作深化与发展。 (2)对重要的概念和规律一定要做到深层次的理解。如2004年理科综合第9题关于电离平衡移动原理的试题,若考生对电离平衡移动原理理解的不透彻,是无法正确解答此题的。(3)根据化学科的特点,从整体上把握学科的主干知识和它们之间的相互联系,融会贯通。从近四年的理科综合高考试题来看,化学试题考查的内容大多十分基础,似乎有点返璞归真味道。 第一轮复习中,学生所缺少的不是不知道考点知识,也不是不理解考点知识,而是所学知识没有形成体系,综合运用能力比较低。 我认为专题小结是一种行之有效的措施。常见专题汇集(约70个小专题): 无机四大基本反应的比较,请各举三例;氧化还原反应方程式的配平技巧;离子方程式的书写要求;反应物相同,条件不同,反应物不同的反应汇编;热化学方程式与一般化学方程式的区别;有机反应的分类与示例;构成物质的微粒,并各举三例;常见物质电子式的书写;10电子微粒(原子、分子、离子);原电池电极的判断与电解方程式的书写;电解池电极的判断与电解方程式的书写;金属活动顺序的判断;非金属活动顺序的判断;盐类的水解规律;溶液的酸碱性标准与判断方法;溶液pH计算;水溶液中的守衡关系;离子共存的判断方法;离子浓度大小的比较方法;相当质量的计算方法;阿伏加德罗常数及其应用;摩尔质量与气体摩尔体积;物质的量浓度与质量分数之间的换算;原子中的各种计量关系;列表比较三种化学键;列表比较四种晶体;元素周期率的实质;元素周期率的具体描述;比较微粒半径大小的规律;影响化学反应速率的因素及其影响规律;影响化学平衡的因素及其影响规律;影响水的电离平衡的因素以及影响规律;化学反应速率图像;等效平衡思想;强弱电解质的判断;电离方程式的书写方法;中心元素守衡的应用;各类有机物的特性;官能团之间的相互转化关系;有水参加或生成的反应汇编;有关过氧化物的小结;主族元素最高价氧化物对应水化物的酸碱性变化规律;气态氢化物的化学性质的递变规律;常见有机物燃烧烷烃的小结;铁三角;铝三角;各种沉淀图像;各主族元素及其化合物的规律性知识;各主族元素及其化合物的特殊性知识;淬取、分液、过滤、渗析、盐析的比较;蒸馏与分馏的比较;有刻度的玻璃仪器;高中阶段各种精确度仪器;温度计在实验中的使用;水浴加热的类型;检验装置气密性的方法;喷泉实验的原理与设计;收集气体的方法;吸收气体的方法;可燃性气体验纯的方法。 加强化学实验的复习 从2006年实验题来看,高考实验试题的总体知识难度有所下降,但却加重了对“双基”知识表达能力和分析、探究能力的考查。复习中对化学实验基本操作的复习,做到讲练结合、以练为主,充分发挥学生在实验时的主体作用;讲解“怎样正确完成基本操作的同时,还要讲清楚“为什么应该这样做”。设置不同的实验情景,积极疏导,鼓励学生大胆动手,多向思考,仔细观察,认真记录,做好实验基本操作。 对化学实验的复习可分步进行。 (1)对每一个“学生实验”甚至“演示实验”最好重做一遍,加深印象。 (2)了解化学实验基本操作、仪器的用途和相关演示实验,明确这些化学实验仪器的作用与实验操作的规范要求。 (3)要认真领会教材中的演示实验和学生实验的实验原理、实验装置、实验过程中产生的现象、分析产生现象的原因,思考一下,能否用其他方法、装置,完成同一实验或类似的实验,培养多角度思考问题的习惯,进行“发散”和“求异”思维的训练。 (4)化学实验方案的设计是新教材中新增加的一个单元,虽然近几年的理科综合(新课程卷)中化学实验试题还从未涉及到化学实验方案的设计的题型,但不等于今后不考;《考试大纲》中对实验能力的第五条要求是:“根据实验试题的要求,设计简单实验方案的能力”,因此要引起我们的高度重视。 例如早烷取代反应实验方案可以习题或探究实验形式作如下研究:方案一:按教材实验。要求学生写化学方程式,操作要点,产物(氯化氢)验证等。方案二:用注射器吸取甲烷和氯气的体积比为1:4进行实验。注意操作要点,实验现象,尾气的处理等。方案三:上述两实验操作方式的不足是无法看到较多量的有机新产物的生成。 命题趋势 2007年高考理综化学试题命题趋势 1、继续重视“双基”,更加突出主干知识。高考无论怎样改,“双基”都是很重要的。基础知识和基本技能是能力、方法、情感等素质教育的载体。由于试卷中涉及的学科知识内容远比单科试卷中少,这就为命题内容的选择提供了较大的空间和自由度,从而增大考生内容的不确定性。题量小,知识覆盖面低,因此命题就会在注重“双基”的同时,更加突出主干知识的考查。 2、继续坚持由知识立意能力向能力立意的转变。估计2007年会在保持稳定的基础上,适当增加选择题的难度,题量不会有大的变动;这是为了给学生充分思考的时间,有利于考能力。试题切入容易,深入难,让多数学生能够作答,但是得高分不易,这样有利于选拔。当然,试题会在考查思维的敏捷性、灵活性、逻辑性、深刻性、整体性及创造性上做文章。 3、改进信息迁移题,全面考察学生的素质。纵观近几年的高考化学信息迁移题(STS情境题)中,科技、环境方面的题材较多,而涉及日常生活、人类健康的内容较少;知识则以有机化学居多,无机化学等内容相对较少。 2007年可能会进一步拓宽信息源,加大社会、生活、生产、生态环境、无机化学、重要的化学科学思想、方法、有关识别伪科学的信息,以及有关化学研究中实验方法的信息。由于信息题给出的材料,考查知识面广,能力的综合性强,故它有利于全面考查考生的化学学科素养。 4、客观题加大对基础知识的考查力度。 2006年高考理科综合第Ⅱ卷中的化学四个大题,没有按往年中化学的“四个板块”来设计,而是对“四个知识板块”中的化学知识相互渗透,考生不适应。 例如:2005年的第27题以原子结构和元素周期律为背景材料,考查化学方程式,元素符号,化学式,原子结构示意图等。显然,这部分内容是很重要的知识点和考点。在第二卷中,考查化学用语所占分值很大。2005年为37分,占全卷的30%,占第二卷(60分)的60%。2006年为41分,占全卷的38%,占第二卷的68%。 根据保持稳定的指导思想,可以肯定地说,2007年湖北省参加考试的全国理科综合试题,出现很大波动的可能性不大,考生要适应这种模式; 5、对化学实验的考查仍然是重点 考纲增加的“完成规定的学生实验的能力”,因此,我们应该更加重视课本上规定的学生实验和教师的演示实验。例如2004年考查的“铝热反应”2005年考查的定性和定量的综合实验。2006年所考查的实验和2005年也极为相似,这应该给我们以十分重要的启示。(从所用的实验装置来看)。 另外开放性实验试题也已经在高考题材中被高度重视和密切关注,并逐渐成为实验试题命题的新动向。其原因是开放性试题具有条件的不完备性,过程的探究性,知识的综合性,思维的敏捷性和结论的不确定性(答案不是唯一的)等特点,能有效地考查考生的发散思维能力和语言表述能力,应予高度的关注。
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      水果蔬菜中维生素C含量测定 校本研究小论文 研究组长:李俊 学生成员:李俊高琼乔琪珍于静马晓慧焦力张凌彬周毅 指导教师:王秋生 摘要:维生素C(VitC)又名抗坏血酸,可降低毛细血管通透性,降低血脂,增强机体的抵抗能力,并有一定的解毒功能和抗组胺作用。对于其含量测定,采用碘量法,该方法简便、快速、准确虽然该法对于维生素C原料药的测定结果比较满意。其化学式为C6H8O6,相对分子量为176.1,由于分子中的烯二醇基具有还原性,能被I2定量地氧化成二酮基。在新课标高中化学选修6中,有简单的介绍,有必要将原理、详细的操作教给学生,使其更具有可行性。 关键词:维生素C 一、研究目的: 维生素C属于外源性维生素,人体不能自身合成,必须从食物中摄取。很多同学养成每天都吃水果的好习惯,因为水果中含有丰富的维生素C。如果设计实验让同学知道哪种水果中维生素C含量较高,我想同学一定会积极参与进来,有利于提高学习化学的兴趣。 二、准备工作: 仪器:滴定管、玻璃棒、过滤器、蒸馏水、滴定台、滴定管夹、碘量瓶锥形瓶小刀、烧杯、榨汁器。 药品:0.005mol/L的碘液0.5%淀粉溶液6mol/LHAC溶液 标准液配制:称取1.3g碘,置于50ml烧杯中,加入2.5g碘化钾及25毫升蒸馏水,不断搅拌之,使其溶解均匀。再加0.2ml浓盐酸(体积质量1.19g/L),转移到1L容量瓶中,再加蒸馏水稀释到1000ml。溶液应贮藏在棕色试剂瓶中,储于低温暗橱内。 采样:2007年9月,八名同学带来了几种常见的水果和蔬菜,品种如下:1.柿子2.苹果3.草莓4.柠檬5.葡萄6.番茄7.猕猴桃8.橙子 三、实验 1.实验原理 往锥形瓶中加入水果汁、蒸馏水、淀粉溶液、2ml6mol/LHAC溶液,用滴定管滴加碘液,变成蓝色30秒不退色,通过公式计算出各种水果或蔬菜中维生素C的含量。 2.计算公式 VitC含量(mg/50g)=0.005×V(水果加碘量)×176 四、实验步骤 1.将水果洗净削皮,用滤纸吸干表面的水,称量50克,用榨汁器将水果榨汁,并进行过滤,用蒸馏水洗涤滤渣。 2.将得到的滤液果汁转移到锥形瓶中,加2mL淀粉溶液,再加少量蒸馏水,用硫酸酸化,使溶液的pH值达到3。 3.用滴定管滴加0.005mol/L的碘液,直到溶液变成蓝色,记下读数。 4.每组研究一种水果,要进行平行三次实验,取平均值。 五、实验结果 (一)由于是不同的水果,因此它们的维生素C的含量有较大的差别,学生数据记录如下表: 加碘次数 水果种类 第一次(mL) 第二次(mL) 第三次(mL) 平均值(mL) 苹果 5.68 5.70 5.71 5.70 柿子 43.17 43.18 43.14 43.16 草莓 45.12 45.20 45.15 45.16 柠檬 39.76 39.80 39.78 39.77 葡萄 4.55 4.58 4.60 4.57 番茄 37.48 37.50 37.50 37.49 猕猴桃 73.84 73.86 73.85 73.85 橙子 28.40 28.50 28.46 28.46(滴入的碘液数量越多,就证明了该水果的维生素C的含量越多) (二)通过计算后,所得出的各种水果的维生素C含量: 水果名称 苹果 柿子 草莓 柠檬 葡萄 番茄 猕猴桃 橙子 维生素C的含量(mg/50g) 5 38 40
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